2010年高考：不得不说的故事
一年一度的高考如期而至。双语报系的两份英语报纸也毫无悬念地高比例命中高考英语试题。今年不仅命中了全国I卷完形填空及新课标卷完形填空，并在阅读理解及书面表达等试题中，命中多个分省命题省的试题。
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漏网之鱼：去年的高考英语试题文章
每年高考结束，双语报系总是高比例命中全国与各地的高考英语命题。每年高考后，报社会出高考专刊，也会让我写一篇有关高比例命中高考题的文章。每年发表后，我也会在自己的博客中发布我的文章。不知道为什么去年写完，发表后，居然忘了在自己的博客上发布。
现在补上去年的高考试题命中文章。过几天还要发布2010年的高考文章。
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什么是一节好课？四之一：教学目标的设定与表述
好课的标准很复杂也很简单。从简单的一面来说，好课的标准就是要看这节课是不是有助于学生学习？学生通过这节课是不是有了真实的提高，是不是在真实地学习？凡是有助于学生学习、能让学生通过教学过程真实地学习与掌握目标语言技能的课就是一堂好课。从复杂的方面来说，就要超出语言目标来讨论问题了。这次先不多谈。
从听课与评课而言，判断一堂课可以从教学目标、教学过程设计、教学实施、教学反思四个方面来看。这四个方面，其实只有教学实施这一个环节是在课堂中进行的，其它部分都是在课前与课后进行的过程。听一节课，不能只从上课的环节去评判，应当从课前与课后的过程综合来判定。
高中英语单元教学设计（八）：回顾与说明
回顾与说明
这次关于单元教学问题的回答是这个英语教学问答系列中最长的一篇。如何用一个具体单元来说明单元教学的思路与方法是很难简单回答的。目前这个回答也谈不上系统与完整。我想在最后回顾一下前面几个部分的要点，并简单说明概括一下我对单元教学的看法。
一个单元的教学设计，要考虑四个中心、三个整体与一个原则。四个中心就是学生中心、技能中心、考试中心、效能中心。三个整体是指三年整体设计、单元整体设计、每课整体设计。一个原则就是KISS原则。
高中英语词汇教学（讲座录像）
下面是我于2008年7月在黄山举办的第五届全国中学骨干英语教师高级研修班上，就“如何进行高中英语词汇教学”，给参会的高中英语老师所作专题讲座的录像。
高中英语单元教学设计（二）：阅读课文之通读与信息获取
导入之后，下一步就是阅读课文。阅读课文也要分几步进行。我的想法是内容、技能与语言三个方面都通过阅读来实现。
第一遍是通读，解决内容问题，也就是初步的理解与信息的获取。
在这一步，要求学生不查词典，不要考虑生词，尽可能快地读。在阅读的同时，边读边在文中标出自己最关心、次关心与最不感兴趣的段落，就用前面导入时总结出的标志系统。比如，最感兴趣的段落标为1或是A。这样学生很快就会发现，我最喜欢的、想知道的内容在这篇课文里有没有出现。学生可能会遇到生词、可能看不懂有的句子，但这没有关系。因为在这个阶段，要求很低，只要学生标出自己对各段落自己是否感兴趣。当然，学生有可能看完整篇文章还是没有发现自己喜欢或最想了解的内容。这一遍通读完了，那么学生获得了什么呢？第一，学生对这整篇文章的内容、大意，特别是内容的结构分布或是篇章结构会有了一个初步的了解。第二，他们会知道是否有自己感兴趣的东西，以及这些内容在文中的位置。
高中英语单元教学设计（一）：理解教材特点，针对学生导入
问题：你能不能以一个单元为例，给我们说明一下一个单元应该如何教？可不可以说得详细一点？
回答：在单元教学过程中，你首先要认清教材的特点。人教修订版、人教新课标版、外研新标准英语、北师大编的高中英语教材，在体例与结构上都相当相近。首先是单元基本结构的相似。各教材基本包括四个部分。第一部分是Warming up，有的教材里叫Welcome to the unit，也就是单元的导入。通常听与说的内容都在这一部分。第二部分就是课文，大部分教材包括两到三篇阅读材料。各教材的课文难度可能不一样，话题也可能不同。第三部分就是语法与词汇，各教材会用不同的名词来命名这个部分。最后一部分是语言综合技能的训练，要学生运用前面所学内容进行表达或是扩展阅读。译林牛津版的这个部分叫作Tasks & Projects。各教材中每个单元都是围绕一个话题展开的，由于教材的话题都要根据新课程标准中的规定来选择，所以各版本教材在话题的选择上也很相近，这是它们的第二个相似性。各教材只是在话题顺序上有所不同，另外会采用不同的材料来呈现同样的话题。
选择教学法要考虑的五方面因素
问题：如何理解各种新的教学方法？在教学中应该选择何种教学法？
回答：这个问题要话分两头来说。一方面是法无定法，不可拘泥于一家。另一方面是道以一贯之，要坚持不变。
这里所说的“道”，就是英语教学的基本原则。比如，评价教学效果的唯一标准应当是学生的学习成就与教学的有效性；大量有效的语言输入是培养输出能力的基础；语言与文化的学习不能割裂开来；教学过程一定要以学生为中心等等。教学的这些基本原则应该说是适用于任何教学环境、任何教师与任何学生的，也就是道以一贯之。